Мақсаты – білім алушыларды онтогенездегі сөздік дамуының заңдылықтары мен ерекшеліктерімен таныстыру, балалардың сөздік дамуының негізгі кезеңдерін зерттеу.

Сөйлеу – акустикалық сигналдар, жазбаша немесе пантомимикалық белгілер арқылы ақпарат берудің ең жоғары формасы. Оның әлеуметтік функциясы — қарым-қатынасты қамтамасыз ету, ал интеллектуалдық тұрғыдан - категориялды ойлаудың негізін құрайтын абстракция мен жалпылау механизмі. Екінші жағынан, ересек адамның ойлау қабілеті көп жағдайда оның  білдірушісі болып табылатын сөйлеуде іске асады..

ОЖЖ және перифериялық сөйлеу аппаратының анатомиялық және функционалдық ерекшеліктері бала туылғаннан бастап жетілмеген және жалпы соматикалық, жыныстық және жүйке-психикалық даму процесінде ғана жетілген деңгейге жетеді.

Алғашқы сөйлеу әрекеттері пайда болуы үшін ми қыртысы қосылған кезде алынған белгілі бір танымдық (танымдық) багаж қажет.

Сөйлеуді меңгерудің келесі шарттарын бөліп айтуға болады:

• жүйке жүйесінің қалыптасуының белгілі бір деңгейі;
• артикуляциялық және есту перифериялық аппараттары құрылуы керек;
• психиканың қажетті жоғары деңгейінің, оның барлық компоненттерінің, ең алдымен ойлау, есте сақтау, көңіл бөлу, эмоцияларының қалыптастырылуы;
• бала меңгеріп жатқан халық тілінің рухани және материалдық мәдениетін игеру;
• осы жасқа қол жетімді бейсөйлеу іс-әрекетінің әртүрлі формаларын игеруді үйрену;
• коммуникациядағы қабілеті мен қажеттілігі;
• маңындағылардан  сөйлеудің дұрыс үлгілерін алу мүмкіндігі;
• қолайлы әлеуметтік орта.

Оны игеру кезеңіндегі сөйлеудің ми механизмдері интегративті сипатқа ие, яғни сөйлеу жалпы мидың жұмысына байланысты қалыптасады. Бірте-бірте жеке сөйлеу функциялары мидың белгілі бір бөліктерінде орналасады.

Баланың сөйлеу тілінің   дамуының негізгі кезеңдері

0-6 ай. Өмірдің бірінші жылы, бала әлі сөйлемесе де, сөйлеуді қалыптастырумен байланысты ми жүйелері мен психикалық қызметінің  дамуы үшін өте маңызды. Өмірдің осы кезеңінде баланың сөзді есту қажеттілігі бар. Оның үстіне, ол тіпті құрсақта да пайда болады. Бала адамның сөйлеу интонациясын тыңдайды, оған бет-әлпетімен жауап береді және оған махаббат интонациясы қажет екенін көруге болады.

Ауызекі тіл дауыстың болуын болжайды, ал өмірдің алғашқы апталары мен айларындағы баланың айқайлауы сөйлеуді қалыптастыруда қолданылатын туа біткен жүйке механизмдерінің жағдайын сипаттайды. Дені сау баланың жылауы қатты және ұзақ дауыспен, қысқа деммен және ұзартылған деммен сипатталады.

Туылғаннан кейін көп ұзамай жылау баланың жағдайына байланысты әр түрлі реңкке ие болады. Сонымен, «аш болып» жылауы баланың тоңуына немесе ыңғайсыздықтың басқа жағдайларына байланысты жылаудан ерекшеленеді. Айқай - коммуникативті мазмұны бойынша маңызды алғашқы интонация, ол кейіннен наразылық белгісі ретінде қалыптасады.

Өмірдің 2-3-ші айына қарай баланың жылауы интонациямен едәуір байытылған. Айқайлаған кезде қолдары мен аяқтардың үйлестірілмеген қозғалыстарының күшеюі байқалады. Осы жастан бастап бала онымен қарым-қатынасты тоқтату, ашық түсті заттарды көру аймағынан алып тастау және т.б. Көбінесе балалар тым аса қозуға қатты айқайлап жауап береді, әсіресе ұйықтар алдында.

Айқайдың интонациялық байытылуы баланың қарым-қатынас функциясы қалыптаса бастағанын көрсетеді.

Айқайдың қарқынды-интонациялық байыту кезеңі моториканы дамытудың белгілі бір кезеңімен болады. Бала басын тігінен ұстап, жұдырығын ашып, қысып, қолына салынған затты ұстай бастайды. Сонымен қатар, бала сөйлеу дыбыстарын тыңдай бастайды, дыбыстың көзін іздейді, басын сөйлеушіге бұрады, назарын ересек адамның бетіне, ерніне аударады.

Өмірдің 2-3-ші айларында нақты дауыстық реакциялар пайда болады-гуілдеу. Оларға уһлеу, қуанышты қыңқ-қыңқ ету естіледі. Оларды ана тілінің дыбыстарымен сәйкестендіру қиын. Алайда, [а], [о], [у], [э] дауысты дыбыстарға ұқсайтын дыбыстарды артикуляция үшін ең жеңіл; сорудың физиологиялық актісіне байланысты еріндік дауыссыздар [п], [м], [б] және артқы тілді [г], [к], [х], жұтудың физиологиялық актісімен байланысты.

Гуілдеу кезеңінде, айқайлаған наразылық сигналдарынан басқа, сигнал беретін интонация пайда болады, баланың амандық жағдайы туралы белші береді, анда-санда қуаныштың көрінісін ала бастайды.

Гуілдеу кезеңдері әсіресе ересектермен эмоционалды қарым-қатынас кезінде ұзаққа созылады. Балалар сөйлейтін адамның бетіне мұқият қарайды. Егер осы сәттерде ересек адамның бет-әлпеті мен интонациясы қуанышты болса, онда балалар мимикалық қозғалыстарды (эхопраксия) анық қайталайды және дауыстық реакцияларға (эхолалия) еліктейді.

Өмірдің 4-ші және 5-ші айлары аралығында баланың сөйлеу алдындағы дамуының келесі кезеңі басталады - былдырлау. Бұл кезең баланың отыру функциясының қалыптасуымен сәйкес келеді. Бастапқыда бала отыруға тырысады. Бірте-бірте ол денені отыру күйінде ұстау қабілетін арттырады, ол әдетте өмірдің 6-8 айында қалыптасады.

Былдыр дыбыстардың осы кезеңінде орналасу белгісі және буынның құрылымы пайда болады. Гуілдеуге тән дауыс ағыны буындарға тарала бастайды, буын жасаушы психофизиологиялық механизмі біртіндеп қалыптасады.

Гуілдеу мен былдырлаудың бірінші кезеңі орталық жүйке жүйесінің туа біткен бағдарламаларының арқасында жүзеге асырылады, балалардың физикалық есту жағдайына тәуелді емес және ана тілінің фонетикалық құрылымын көрсетпейді, яғни олар сөйлеудің функционалды жүйесіндегі филогенетикалық сөйлеу жады болып табылады.

Ырғақты ұйымдастырылған былдырлап сөйлеу баланың ырғақты қозғалыстарымен тығыз байланысты, олардың қажеттілігі өмірдің 5-6 айында пайда болады. Ересектердің қолдарында қолдарын сермеп немесе секіре отырып, ол бірнеше минут қатарынан "та-та-та", "га-га - га" және т.б. буындарды ырғақты түрде қайталайды. Сондықтан балаға қозғалыс еркіндігін беру өте маңызды, бұл оның психомоторикасының дамуына ғана емес, сонымен қатар сөйлеу артикуляциясының қалыптасуына да әсер етеді.

6 ай - 1 жас. Салыстырмалы түрде айтқанда, бұл кезеңді адамның сөйлеуін синтетикалық (синкретикалық) білу кезеңі деп атауға болады.

Егер гуілдеу таза рефлекторлық сипатта болса, онда былдырлау — бұл ми қыртысының қатысуымен жүзеге асырылатын адамдардың сөйлеуіне еліктеудің алғашқы әрекеттері. Әрі қарай оның рөлі артып келеді. Былдырлау өте маңызды, өйткені сөйлеу аппаратын келесі әрекеттерге дайындайды.

Сөйлеудің одан әрі дамуы ересек адаммен міндетті сөйлеу (есту) және көзбен байланысумен байланысты, яғни есту (ең алдымен) және көру қабілетін сақтау қажет. Былдырлау тілінің онтогенезінің осы кезеңінде есту қабілеті сақталған балада аутоехолалия құбылыстары байқалады. Бала сол ашық буынды ұзақ уақыт қайталайды (ва-ва-ва, га-га). Сонымен қатар, оның өзін қалай мұқият тыңдайтынын көруге болады (былдырдың дамуындағы екінші кезең).

8 айдан кейін біртіндеп ана тілінің фонетикалық жүйесіне сәйкес келмейтін дыбыстар жоғала бастайды.

Бала еститін сөйлеу фонемаларына сәйкес келмейтін былдыр дыбыстардың бір бөлігі жоғалады, сөйлеу ортасының фонемаларына ұқсас жаңа сөйлеу дыбыстары пайда болады.

Баланың дамуының осы кезеңінде нақты сөйлеу онтогенетикалық жады қалыптаса бастайды. Бірте-бірте балада есту қабілетінің кері афферентациясының арқасында ана тілінің фонетикалық жүйесі қалыптаса бастайды.

Сондай-ақ, былдырдың дамуындағы үшінші кезең бар, оның барысында бала бір буынның қайталануы нәтижесінде пайда болған «сөздерді» айта бастайды: «баба», «ма-ма». Ауызша коммуникация  жасау кезінде балалар өмірдің 10-12 айында ана тілінің ырғағының ең типтік сипаттамаларын айта бастайды. Мұндай сөйлеуге дейінгі вокализацияның уақытша ұйымдастырылуында ересектердің сөйлеуінің ырғақты құрылымына ұқсас элементтер бар. Мұндай «сөздер», әдетте, нақты тақырыппен байланысты емес, дегенмен бала оларды нақты айтады. былдырлаудың бұл кезеңі әдетте қысқа болады, ал бала көп ұзамай алғашқы сөздерді айта бастайды.

Маңындағылардың сөйлеуін түсінудің даму мерзімі мен қарқыны ауызекі сөйлеудің қалыптасу уақыты мен қарқынына сәйкес келмейді. Қазірдің өзінде 7-8 айда балалар тиісті қимылдар мен бет-әлпеттермен бірге жүретін сөздер мен сөз тіркестеріне дұрыс жауап бере бастайды. Мысалы, бала «апа қайда?», «мама қайда?» және т.б. яғни, осы уақытта белгілі бір жағдайда сөздің дыбыстық бейнесінің тақырыпқа қатынасы дами бастайды. Үлкендер сөзді затты көрсетумен үйлестіре отырып бірнеше рет айтқан кезде балада бірте-бірте затты көру елестері мен дыбыстама сөздің арасындағы байланыс құрылады. Осылайша, естілетін сөзді түсіну бала оны айтуға дейін орнатылады. Импрессивті сөздіктің экспрессивті сөздіктен едәуір басым болуымен көрінетін заңдылық адамда өмір бойы қалады.

1 - 2 жас. 1-ден 1,5 жасқа дейін балалар міңгірлеу, айқайлау, мияулау,   ысылдау және ызылдау қабілеттерін жануарлар қалай жасайтын болса, соған жақын етеді. Бұл ересектер үшін де, кейінгі жастағы балалар үшін де қол жетімді емес. Бұл баланың уақыт өте келе адамдардың тіліне ауысуымен түсіндіріледі, ол әлдеқайда дерексіз, шартты. Баланың осы кезеңде пайда болған алғашқы саналы сөздерінде былдырлауда бар еліктейтін «ғажайыптар» жоқ. Сөйлеу дыбыстары оларда дәл айтылмайды, кейбіреулері басқаларымен ауыстырылады. Балалар дыбысты дұрыс айтуды үйренуді күтпейді, оларды мағынасы қызықтырады. Бір уақытта екеуін де қамту қиын.

Алғашқы сөздер өмірдің бірінші жылының соңында пайда болады. Бұл кезең психомоториканың дамуының жаңа кезеңімен сәйкес келеді. Бала алғашқы қадамдарды жасай бастайды, қысқа мерзімде жүруді үйренеді. Қолдың белсенді манипулятивті қызметі дамиды. Бас бармақ пен қалған саусақтардың соңғы фалангалары заттарды қолбасымен  тартып алуға қатыса бастайды.

Баланың сөйлеуінде қолданылатын алғашқы сөздер бірқатар ерекшеліктермен сипатталады. Бір сөзбен айтқанда, бала сезімдерін, тілектерін білдіре алады және затты белгілей алады («Ана» — қарау, нұсқау, сұрау, шағым). Сөздер толық толық хабарламаны білдіре алады және осыған байланысты сөйлемге тең болады. Алғашқы сөздер ашық қайталанатын буындардың тіркесімі (ма-ма, па-па, дя-дя және т.б.). Неғұрлым күрделі сөздер фонетикалық түрде бұрмалануы мүмкін

Бұл жастағы баланың сөйлеу белсенділігі ситуациялық, баланың заттық-практикалық іс-әрекетімен тығыз байланысты және ересек адамның қарым-қатынасқа эмоционалды қатысуына айтарлықтай байланысты. Баланың сөздерді айтуы әдетте ым-ишара мен бет-әлпетпен бірге жүреді.

Мектепке дейінгі жастағы белсенді сөздікті меңгеру жылдамдығы жеке жүреді. Сөздік әсіресе өмірдің 2-ші жылының соңғы айларында тез толықтырылады. Зерттеушілер осы кезеңде бала қолданатын сөздердің саны туралы әртүрлі мәліметтер келтіреді, бұл сөйлеудің даму қарқынында үлкен даралықты көрсетеді.

Екі жасында қарапайым фразалық сөйлеу қалыптасады. Оның пайда болу мерзімдерінде үлкен жеке айырмашылықтар бар. Бұл айырмашылықтар көптеген себептерге байланысты: дамыған генетикалық бағдарлама, ақыл-ой, есту жағдайы, білім беру шарттары және т.б. қарапайым фразалық сөйлеу, әдетте, талаптарды білдіретін 2-3 сөзден тұрады («ана, бер», «әке, бар», «Лиляға су бер»). Егер 2,5 жасында бала қарапайым фразалық сөйлеуді қалыптастырмаса, оның сөйлеу дамуының қарқыны нормадан артта қалады деп саналады.

Өмірдің екінші жылының соңындағы тіркестер үшін олар көбінесе бекем түрде айтылатындығымен сипатталады және  «басты» сөз бірінші орында тұратын сөздердің ерекше тәртібі болады. Осы жаста балалар ойыншықтармен, суреттермен, үй жануарларымен сөйлесе бастайды. Екі жасында сөйлеу ересектермен қарым-қатынастың негізгі құралына айналады. Ымдау тілі мен мимика біртіндеп жоғала бастайды.

Баланың сөйлеу дамуы оның ересек адаммен жеке қарым-қатынасы кезінде оңтайлы түрде қалыптасады. Бала оның өміріне эмоционалды қатысуды ғана емес, сонымен бірге сөйлеушінің бетін жақын қашықтықта үнемі көруі керек. Баламен ауызша қарым-қатынастың болмауы оның сөйлеуіне ғана емес, жалпы психикалық дамуына да айтарлықтай әсер етеді.

1— 3 жас. Бұл мағыналы сөйлеу кезеңі, онда сөйлеу дыбысы емес, сөз басты орын алады, оны сөзден гөрі қарапайым деп санауға болады, сондықтан оны алдымен игеру керек. Осы кезеңде баланың айтқан сөздері дыбыстық құрамы жағынан әлі де дұрыс болмаса да, олар өздерінің негізгі — мағыналық рөлін атқарады. Бала бұл сөздер жеке дыбыстардан тұратындығын әлі сезбейді, оларды біртұтас дыбыс ретінде қабылдайды. Ол үшін сөз бір дыбыс сияқты, бірақ ақпаратты тасымалдайтын дыбыс сияқты. Сөйлеудің жеке дыбысы оны өздігінен әкелмейді, ал балада оны айтудың қажеттілігі болмайды.

Осы кезеңде бұрыннан игерілген және жаңа сөздерді қолдануда үлкен айырмашылықтар бар. Таныс сөздерде балалар өздері белгілеген заттардың егжей-тегжейіне және кейбір заттардың басқалардан айырмашылығына назар аударады (мысықтан тауық, қасқырдан қоян, мысықтан ит, үстелден төсек, диваннан орындық, шанышқыдан пышақ, табақтан шыныаяқ және т.б.). Олар сондай-ақ сөздер кейбір кішігірім бірліктерден тұратындығын байқайды — сөйлеуде бөлек, және көбінесе бірінші «әріпті» ажыратады, яғни тілдің дыбыстық жүйесін игеруге жақындайды.

Бұл кезеңде сөздер алғашқыда сияқты мағынасы бойынша біржақты болуды тоқтатады. Керісінше, олардың мағыналары тым үлкен сөздер тобына қолданылады. Сонымен, бала мысықты, анасының киімінің жағасын, мамық жастықты, түбіт қолғапты және т. б. «мысық» деп атай алады.

Мұнда басты рөлді заттың өзі емес, нақты сурет емес, стилі  ойнайды.

Сөйлеуді дамытудың осы кезеңінде балалар айтатын сөйлемдер әлі нақты фразалар емес. Оларды бала тілдің синтаксистік заңдарына сәйкес жасамайды, яғни сөздерді бір-бірімен қалай біріктіруге болатындығын белгілейтін ережелерге сәйкес. Іс жүзінде алғашқы сөйлемдер – бұл іс-әрекеттің мағыналық белгісі бар сөздер. Балалар оларды «Су берші», «Серуендеуге барайық», «Ойнау керек» және т. б. сөздерге ұқсас тұрақты біртұтас құрылымдар ретінде есте сақтайды.

Бұл кезде үш буынды сөздер пайда болады, мысалы, «палямась» (сынып қалдды), «аевка» (сиыр), ересектердің сөйлеу модельдеріне сәйкес қарапайым сөйлемдер құру мүмкіндігі пайда болады: «моя кука паль (Менің қуыршағым құлады)».

Сөйлеу дыбыстары мен сөздерді белсенді игеру кезеңінде есту қабілетінің, атап айтқанда екі жартышардың ми самайлық үлесінің белсенділігі артады. Олардың модальды-өзіне тән рөлі айқын болады.

Фразалық сөйлеу сөйлеуді бағдарламалауға, ересектердің тілінен типтік синтаксистік модельдерді алып тастауға және оларды өз ойларын жүзеге асыру үшін қолдануға арналған мидың негізінен артқы маңдайлық құрылымын функционалды белсендіруді қажет етеді.

Ерте балалық шақта тілдерді тез меңгеру мүмкіндігі бала миының икемділігімен түсіндіріледі, атап айтқанда, барлық «орындар» әлі де бос емес және ассоциативті байланыстарды қалыптастыруға ешқандай кедергі жоқ.

Сонымен қатар, сөйлеуді түсінуді де, өзіне-өзі сөйлеу қабілетін де игерген балаға заттар сияқты тіректер  қажет. Зат баланың өмірінде ерекше рөл атқарады. «Зат» ұғымына үйдің айналасындағы нақты заттар (бұйымдар) және табиғи құбылыстар жатады.

Барлық сезім мүшелері, демек, мидың тиісті модальды аймақтары балада бірге әрекет етеді, дәлірек айтқанда, бір-біріне ақпарат беріп, өзара әрекеттеседі. Кішкентай балалар заттарға қарап қана қоймай, олардың «дауыстарын» біледі, олар көбінесе аузына жеуге болмайтын нәрсені тартады, бәрін сілекейлейді, балғындықты тексергендей, иіскейді. Осылайша олар затты барлық жағынан зерттеп, оны есте сақтайды.

Жалпы әлемді, атап айтқанда сөздерді танып білудің негізгі құралдары – бұл сезім. Демек, бала бұл сезімдерді (тактильді, дәмдік, иістік, есту, көру) мүмкіндігінше көп ала алуы керек. Мидың маңдайлық үлестері әртүрлі анализаторлық сезімдерді біріктіруде ең белсенді рөл атқарады, ми аймақтарының күрделі қызметін және оларды байланыстыратын өткізгіш жолдарды реттейді.

1— 5 жас. 3 жастағы баланың ең жарқын сөйлеу жетістігі - сөйлеу механизмін, оның ішінде фразалық сөйлеуге жауап беретін механизмді белсендіру болып табылады. Баланың өзі сөйлемдер құрайды, әлі саналы түрде емес, бірақ сөйлем мүшелері арасында рөлдерді өздігінен бөледі. Осы сөйлеу актілерінің әрқайсысының артында ойдың күрделі жұмысы тұр. Кейбір балалар тіпті күрделі сөйлемдерді құрастыра алады, көптеген өлеңдерді есте сақтайды. 3 жылға арналған сөздік ол жеткілікті көлемді болады. Бұл жас әдетте сөйлеу жарылысының жасы ретінде сипатталады.

Үш жылдан кейін фонемалық қабылдау және дыбысты айтуды игеру қарқынды дамиды. Баланың қалыпты сөйлеу дамуымен тілдің дыбыстық жағы өмірдің төрт-бес жасында толығымен қалыптасады деп саналады.

Орыс тілінің дыбыстары баланың сөйлеуінде келесі ретпен пайда болады: жарылғыш, сүзілмелі, аффрикаттар. Кейінірек балалар әдетте «р» дыбысын айта бастайды. Басында қалыптасқан нормативтік сөйлеу дыбыстары өте тұрақсыз, баланың қозуы немесе шаршауы кезінде оңай бұрмаланады.

Онтогенездегі артикуляциялық бағдарлама ауызекі сөйлеу процесінде екпінсіз буындар қысылады, яғни екпінсіз дауысты дыбыстардың айтылу ұзақтығы едәуір қысқарады. Бала сөздің ырғақты құрылымын біртіндеп игереді. Мектепке дейінгі жаста бала өз дауысын нашар басқарады, оның қаттылығын, жоғарлығын әрең өзгертеді. Өмірдің төртінші жылының соңында ғана сыбырлап сөйлеу пайда болады.

3-3, 5 жастағы кезеңде бала дыбысталуы ұқсас сөйлеу дыбыстарының мағыналық рөлдерін әлі ажыратпайды, сондықтан ол «зук» (қоңыз), «миска» (аю) және т. б. деп айтады.

Бұл әлі бөлінбеген фонетикофонематикалық даму кезеңі. Балалардың мұндай сөйлеуі физиологиялық тіл деп аталады.

Алайда, сөйлеу ойлауының толық дамымауы оған бір сөзбен бір зат емес, объектілердің бүкіл тобы (класы) көрсетілетінін түсінуге мүмкіндік береді: мысық — барлық мысықтар, ана — барлық аналар. Балалар заттарды жіктеуді, оларды тақырып бойынша бөлуді және енді сезімдік негізде емес (олар түрі қандай, иісі қандай, қалай естіледі), жетекші белгілер мен ассоциативті байланыстар негізінде есте сақтауды үйренеді.

Осы жас кезеңінде балалардың бір түбірден тұратын сөздерді ғана емес, сонымен қатар жұрнақтар, сөз алды қосымшалар, жалғаулар бар сөздерді меңгеруі жалғасады. Ол үшін сан, кеңістік, уақыт туралы қарапайым ұғымдар  қалыптасуы керек.

5 жастағы баланың сөйлеуі диалогтық (сұрақтарға жауап беру) ғана емес, сонымен қатар монологты да қамтуы керек. Ол үшін белгілі бір тілде қолданылатын синтаксис ережелерін меңгеру қажет. Олар өте күрделі, өйткені олар көмекші сөздерді, септік жалғауларды, етістіктің жеке жалғауларын, етістік шақтарын және т.б. қолдануды талап етеді. Ол үшін сөздерді сөйлеу бөліктері ретінде игеру керек, оларды конфигурациясы бойынша ажырата білуді және жалпы семантикалық рөлді алуды игеру керек.

Фразалық сөйлеуді меңгеру кезеңінде жетекші көру материалы ретінде қолданыстағы заттар мен әрекет құралдары – заттар шығады. Сонда мультфильмдер күрделі, стильдендірілген және динамикалық суретімен, бейнелі-көркем және схемалық, сонымен қатар тек нақты суреттермен ғана емес, сонымен қатар импрессионисттердің, конструктивистердің және т.б. суреттеріне ұқсас кітаптар маңызды болады. Олар балаларға түсінікті ғана емес, сонымен бірге олардың символдық ойлауын дамытады.

Осы кезеңде бала сөзде қанша әріпболғанын анықтауға, фонемаларды, яғни фонетикалық жақын сөздердің мағынасын ажырататын сөйлеу дыбыстарын ажыратуға үйренеді, яғни оның фонемалық есту қабілеті дамиды.

Нәтижесінде дыбыстық айтылым нақтыланады: «мышка» енді «миска» сияқты естілмейді, өйткені бала «ш» дыбысының сөзге бір мағына беретінін, ал ысқыратын «с» екінші мағынаны беретінін түсінеді. Фонеманың оқшаулануы, атап айтқанда, ол сананың фактісіне айналады, оқу мен жазуды игеруге негіз болады.

Сөйлеуді дамытудың осы кезеңінде мидың барлық сөйлеу аймақтары, сондай-ақ мәлімдемелердің затты-бейнелі-логикалық мазмұнын, яғни екі жартышардың самайлық-шүйделік үлестерін қамтамасыз ететіндер функционалды түрде белсенді. Сонымен қатар, үйлестіруші, реттеуші және ақыл-ой рөлі мидың маңдайлық үлесіне жатады.

Ана тілінің лексикограмматикалық құрылымы мен фонетикалық жүйесін біртіндеп игерумен қатар, мектепке дейінгі жаста тыныс алу, фонация және артикуляция арасындағы үйлестіру механизмдері біртіндеп дамиды, бұл сөйлеу тынысының қалыптасуын қамтамасыз етеді. 3 жасында бұл механизмдер бастапқы қалыптасу кезеңінде болады. Бұл жаста бала тыныс алудың кез-келген кезеңінде, тыныс алу кезінде де, дем шығару кезінде де, олардың арасындағы үзіліс кезінде де жеке сөздерді немесе сөз тіркестерін айта алады. Бұл сыртқы жағынан сөйлеу «булығу», деммен сөйлеу және т. б. арқылы көрінуі мүмкін.

5-7 жас. Физиологиялық себептерге байланысты сөйлеу ақаулары                   «физиологиялық тіл мүкістігі» деп аталады, 5-7 жасқа қарай жоғалады; әдетте, 10 жасқа дейін сөйлеудің барлық дыбыстары орнатылады.

Сөздік те сапалы өзгерістерге ұшырайды. 5 жасында тақырыптық топтар бойынша сөздік дамиды. 6 жасқа қарай сапа мен қасиеттің көрінімінің дәрежесі бойынша жетілу дамиды, материалдар, үй және жабайы жануарлар, қыстайтын және қоныс аударатын құстар туралы білімнің кеңеюі, жалпы және түр ұғымдарының қалыптасуы дамиды. Өмірдің 7-ші жылында балаға антонимдерді, синонимдерді таңдау, көп әнділікті игеру қол жетімді.

5-7 жасында ішкі сөйлеудің қалыптасуы басталады, нақты ойлау жағынан басқа, тұжырымның да, күрделі мінез-құлықтың да бағдарламалау жүктемесін алып жүреді.

7-11 жас. Бастауыш мектеп жасында, әдетте, тілдің айтылу жағы қалыптасқан, сөздік қоры мен грамматикалық құрылым ересек адамға жақын. Бастауыш мектеп жасындағы балалар жағдайы, белгі, заттылық, тектік-түрлік қатынастар және т. б. сияқты сөздерді игеруге және түсінуге қабілетті.

Дегенмен, сөйлеуді дамыту жалғасуда және негізінен жазбаша сөйлеуді қалыптастыруға бағытталған. Орфографиялық білімді, дағдыларды игеру күрделі, көп операциялық, динамикалық процесс. Оның курсының сәттілігі осы оқу материалын оқу кезінде қалыптасқан ассимиляцияға «дайындыққа» байланысты, яғни белгілі бір ақыл-ой әдістері мен ана тілінің заңдылықтарын практикалық деңгейде игеру деңгейіне байланысты.

Сөйлеудің, әсіресе фонемалық есту мен қабылдаудың дыбыстық айтылу жағын қалыптастыру маңызды рөл атқарады. Сондай-ақ, ұсақ моториканың дамуы маңызды, онсыз каллиграфиялық қабілеттерді толық игеру мүмкін емес.

Бастапқы кезеңдерде жазбаша сөйлеуді меңгеру процесі көрнекі қабылдауға (кестелер, ережелер, фонемалар мен сөз формаларының жазбаша белгілері) сүйенеді, содан кейін көрнекілік әрекеті азаяды.

Әріптердің, шарты белгілердің, кестелер мен схемалардың графикалық бейнелерін игеру үшін қажетті алғышарт - кеңістікте көзбен қабылдау мен бағдарлаудың қалыптасуы болып табылады.