Мақсаты – білім алушыларды ЖПФ генезінің ерекшеліктерімен, балалық шақтағы ЖПФ қалыптасуының негізгі заңдылықтарымен, жас дамуының негізгі кезеңдерімен таныстыру.

Даму кезеңдерінің нейропсихологиялық аспектісі

Онтогенездегі психикалық даму – бұл дамудың бір сатысынан екіншісіне сапалы ауысу қатары, мұнда әрбір алдыңғы саты дамудың келесі сатыларының немесе кезеңдерінің негізі болып табылады.

Дамудың әрбір кезеңі ағзаның әртүрлі жүйелерінің белгілі бір жағдайымен, белгілі бір психикалық функциялармен, яғни тиісті функционалды жүйелердің белгілі бір құрылымымен және мазмұнымен сипатталады. Функционалды жүйелердің өзгеруі жеке компоненттердің жетілуіне және жас дамуының келесі кезеңіне өту кезінде олардың өзара әрекеттесу иерархиясының қайта құрылуына байланысты.

Жас ерекшелігі психологиясы мен физиологиясында онтогенездің әртүрлі сатылары, кезеңдері көрсетіледі, олар баланың мінез-құлқының, іс-әрекетінің, ағзасының жұмыс істеуінің және оның алдында тұрған бейімделу міндеттерінің ерекшелігімен сипатталады.

Жас ерекшелігі физиологиясында морфологиялық және антропологиялық белгілерге негізделген бірқатар классификациялар жасалды. Бұл белгілерге өсу, тістердің өзгеруі, дене салмағы және т.б. жатады, олардың өзгеруі ағзада болатын метаболизмнің өзгеруін көрсетеді. Халықаралық жіктемеге сәйкес мыналар бөлінеді:

1) жаңа туған кезең (l -10 күн);

2) емшек еметін жас (11 күн - 1 жыл);

3)ерте балалық шақ (1-3 жас);

4) бірінші балалық шақ (4-7 жас);

5) екінші балалық шақ (ұлдар үшін 8-12 жас, қыздар үшін 8-11 жас);

6) жасөспірім жас (ұлдар үшін 13-16 жас және қыздар үшін 12-15 жас);

7) жастық кез (ұлдар үшін 17-21 жас және қыздар үшін 16-20 жас).

Педиатриялық практикада морфологиялықпен қатар оқыту мен тәрбиелеу жүйесінің болуын болжайтын әлеуметтік өлшемдер де ескеріледі:

1) нәресте жасына (1 жасқа дейін) бөбек немесе емшек еметін жас сәйкес келеді;

2) ерте және бірінші балалық шаққа  (1 жастан 7 жасқа дейін) үлкен бөбекжай немесе мектепалды және мектепке дейінгі;

3) екінші балалық шаққа  – кіші мектеп жасы;

4) жасөспірімге – үлкен мектеп жасы

Л.С. Выготский психикалық даму кезеңдерінің шекараларын «дағдарыстар», баланың өміріндегі өзгерісті кезеңдері (жаңа туған нәресте, бір жыл, үш, жеті, он үш жас дағдарысы) тұрғысынан қарастырды, оның барысында дамудың сапалы жаңа кезеңдеріне жол ашатын негізгі, маңызды қайта құру жүреді. Ол кезеңдену критерийінің объективті белгісі болуы керек деп санайды, оны оңай анықтауға болады, мысалы, тістердің өзгеруі.

Д.Б. Эльконин «жетекші қызмет» санатына негізделген балалардың психикалық дамуының кезеңдену теориясын жасады, онда ол жетекші қызметтің әртүрлі түрлерімен сипатталатын кезеңдерді ажыратады.

1) нәрестелік (0-1 жас) - ересектермен тікелей эмоционалды байланыс;

2) ерте балалық шақ (1-3 жас) заттық-манинулятивтік қызмет (заттармен іс-әрекеттің қоғамдық дамыған тәсілдерін игеру);

3) мектепке дейінгі жас (3-7 жас) – ойын қызметі;

4) кіші мектеп жасы (7-11 жас) – оқу қызметі;

5) кіші жасөспірім жасы (12-15 жас) - құрдастарымен сырластық - жеке қарым-қатынас;

6) аға буын жасөспірім жасы (15-17 жас) – оқу - кәсіби.

Осылайша, зерттеулер оның мазмұнын бөліп көрсету негізінде балалардың дамуын талдаудың жаңа бірлігін - жас кезеңін енгізуге мүмкіндік берді. Жас кезеңінің ерекшеліктері салыстырмалы түрде бірдей әлеуметтік жағдайлары бар белгілі бір мәдениеттің көптеген өкілдеріне тән өзгерістерді көрсетеді.

Балалық жаста ЖПФ қалыптасуының негізгі заңдылықтары. Балалық жас нейропсихологиясының негізгі қағидасы онтогенетикалық өскін пайда болуы үшін «құрылымның функциядан озуы» қажет, ол мыналарды білдіреді:

a) тиісті психологиялық бағдарламаны іске асыруға мидың тиісті жүйелерінің (және кеңірек - ағзаның) нейробиологиялық дайындығы;

b) осы жүйелерді жандандыруға сырттан сұраныс.

Баланың психикалық функциялары бастапқыда оған берілмейді. Олар құрсақішілік кезеңнен бастап ұзақ жолды еңсереді, онда жоғары психикалық функциялардың қалыптасуына алғышарттар жасалады.

Баланың бүкіл даму кезеңінде,құрсақішілік кезеңнен бастап, әр ми жүйесі осы жүйелік-динамикалық процеске өзінің жеке «талантын», белгілі бір жас кезеңіне және сыртқы сұраныс дәрежесіне байланысты үнемі өзгеріп отыратын ерекше үлесін әкеледі.

Ересектерде жергілікті, балаларда болатын іс-шаралар интегративті түрде, әртүрлі ми аймақтарының бірлескен жұмысының арқасында жүзеге асырылады. Жасы ұлғайған сайын мидағы ЖПФ өкілдігі «үнемді» бола бастайды. Мұндай түрлендірудің жас шегі ЖПФ жетілу кезеңдеріндегі маңызды жеке айырмашылықтарға байланысты бұлыңғыр болады. Соңғысы психикалық қызметті мидың ұйымдастыруының туа біткен ерекшеліктеріне де, бала өмір сүретін, тәрбиеленетін және оқытылатын ортаға да байланысты.

И.А. Скворцов пен Н.А. Ермоленко сипаттаған психикалық даму заңдылығының маңызы ерекше. Бұл дамудың сапалы секірістермен жүретінін мойындаудан тұрады және олардың әрқайсысының алдында бала ең сезімтал болады (жаңасын игеруге бейім), бірақ сонымен бірге қазіргі кезеңде алған дағдыларының бір бөлігін жоғалтады.

Қазіргі уақытта Н.А. Бернштейннің ЖМФ олардың жетілуне қарай кортикализациялау туралы ұстанымына негізделген оның ми механизмдері тұрғысынан психикалық онтогенез заңдылықтары туралы белгілі бір ұғымдар пайда болды. «Кортикализация» термині психиканың дамуы тұтастай төменнен жоғарыға, яғни мидың терең құрылымдарынан қыртысқа дейін жүреді дегенді білдіреді. Бұл жағдайда функциялардың өсуі сызықтық емес, керісінше шеңбер бойымен жүреді. Негізгі қыртыс ми қабы асты  дағдылар (туа біткен немесе жоғары туа біткен алдын – ала дайындыққа байланысты өте ерте алынған) жасына қарай терең құрылымдардан мидың оң жартышарының қыртысына (оң жақ жартышарға), содан кейін сол жаққа (сол жақ жартышарға) «өтуге» бейім.

Әрі қарай, функционалды қайта құру бағыты психикалық процестер артқы мидан алдыңғы миға ауысқанда, артқы-алдыңғы ми шеңберінде жүреді. Барлық осы процестер қыртыстан ми қабы асты құрылымдарға төмен қарай бағытталған үлестердің психикалық белсенділігінің орталық механизмін үнемі бақылауда болады.

Л.С. Выготскийдің дамуы төменнен жоғарыға, ал ыдырауы жоғарыдан төменге қарай жүреді деген сенімі түбегейлі маңызды деп саналуы керек. Дамып келе жатқан бала әлемді қарапайымнан күрделіге дейін түсінеді. Функцияның жоғалуы (ыдырауы) жағдайында адам өтем процестеріне негіз болатын қарапайым білімге, икемділікке және дағдыларға оралады.

Л.С. Выготскийдің даму және ыдырау заңдылықтары туралы ұғымдарынан келесі ереже тікелей туындайды: бірдей орналасқан зақымданулар бала мен ересек адамда мүлдем басқа салдарға әкеледі. Мидың қандай да бір зақымдануымен байланысты даму бұзылыстары кезінде ең алдымен зардап шеккен аймаққа қатысты ең жақын аймақ, ал ересек адамда, яғни функцияның бұзылуымен, керісінше, ең жақын төменгі және ең жақын жоғарғы аймақ зардап шегеді

Онтогенездегі ЖПФ дамуының жалпы сипаттамасы.

Өмірдің алғашқы 2 сағатында баланың денесі босану процесіне (босану наркозы деп аталатыннан) қажетті биологиялық белсенді заттардан босатылады.

Өмірдің алғашқы 2-ден 12-ге дейін сағаттарының бала құрсақішілік дағдыларды анықтайды. Ол өзін «жасы бойынша емес» ұстайды: басын ұстайды, объектіні көзімен бақылайды, айналасындағы ересектердің кейбір қимылдарын қайталайды. Бұл қалдық дағдылар тез кетеді және кейінірек пайда болады.

Өмірдің бірінші аптасы физиологиялық процестердің тұрақтануымен ерекшеленеді: тыныс алу, жүрек соғысы, ас қорыту және т.б. Осы уақытта балаларда алаңдаушылық тудыратын құбылыстар болуы мүмкін. Мұндай айырмашылықтар аурудан емес, баланың «жердегі» өмірінің ерекшеліктерінен туындағанын білу керек.

Онтогенездің ең алғашқы кезеңінде баланың психикалық жағдайын анықтау үшін іс жүзінде бәрі маңызды: бала қалай естиді, көреді, қозғалады, теріні сезінеді, иіс сезінеді, дәмін татады, оның айналасында адамның сөйлеуі және қайсысы естіледі.

2-ші-12-ші апталар – оқудың бірінші кезеңі. Физиологиялық процестер салыстырмалы түрде жақсарады және бала сыртқы ортаның қоздырғыштарын көрсете бастайды: ол сезуді, естуді, көруді үйренеді. Осы кезеңде синаптикалық байланыстардың белсенді қалыптасуы жүреді, демекнегізгі функциялар құрылады.

3-18 ай – сенсорлық жүйелердің белсенді даму кезеңі. Бала отыруға және қозғалуға қабілетті болады, бұл оны таным көздеріне жақындатады. Ол кеңістікті тік көру мүмкіндігіне ие болады, бұл қабылдау жүйелерінің қасиеттерін сапалы өзгертеді.

Затты, мысалы, ойыншықты өз бетінше басқару мүмкіндігі пайда болады: алу, лақтыру, бұру және т.б. Осы кезеңде бала сөйлеуді түсініп, алғашқы сөздерді айта бастайды.

1,5 жастан 3 жасқа дейінгі кезеңде – ең бастысы, балаларда сана пайда болады. Сана арқылы бекітілген өмірлік тәжірибе алынады. Мидың жартышараралық асимметриясының алғашқы «сабақтары» байқалады. Сөйлеу, объектілер мен символдардың байланысын түсіну қабілеті белсенді дамып келеді. Бір мезгілде бұған артикуляциялауға кедергі жасайтын ему автоматизмі басталады.

Туылғаннан бастап 3 жасқа дейінгі кезең әсіресе маңызды, мидың негізгі қозғалыс және сөйлеу дағдылары, қарапайым ойлау операциялары, есте сақтау, эмоциялар үшін жауап беретін аймақтары жетіледі.

3-7 жас — мектепке дейінгі кезең. Бұл уақытта негізгі қозғаушы, гностикалық және праксикалық жүйелердің қалыптасуы іс жүзінде басталады. Бала мектепте оқытуға дайын. Бұл жаста қол мен аяқтың функциялары бір-бірінен дербес жұмыс істеуі өте маңызды, бұл жазуды үйрену үшін қажет.

7-17 жас — мектеп кезеңі. Мұнда бастысы – абстрактылы ойлауды, сондай-ақ өзіндік, жеке ойлау қабілетін қалыптастыру. Баланың ұжымда болуы да маңызды, онда ол қоғамдық мінез-құлық ережелерін түсінеді.

Оқушыларды жыныстық жетілуіне бейімделуі, физиологиялық қажеттіліктер мен оларға адамгершілік ережелерін бойға сіңдіруді қоса атқару ерекше қиындық тудырады.

Онтогенездегі ЖПФ дамуы.

Көру гнозисі. Өмірдің 6-8 күнінде көру жүйесі көру әлемінің құрылымын талдай алады.

3-4 айға дейін бала сары-көк, ал 4-5 айға дейін түс қабылдаудың қызыл-жасыл компонентін бөледі.

3-4 айдан бастап нысандарды өлшемі бойынша ажырату мүмкіндігі пайда болады.

6 айда самайлық және маңдайлық аймақтар танымдық көру қызметіне қатыса бастайды. Бірақ олар бірлесіп жұмыс істеуге ересектерге қарағанда сапалы түрде әр түрлі негізде қатысады.

8 айға қарай объектінің формасын қабылдауда сапалы секіріс байқалады.

Бір жылдан 3-4 жасқа дейін қабылдауға қатысатын қыртыс аймақтарының мамандануы аз. 3-4 жастан 6-7 жасқа дейін көру аймақтарында маңызды өзгерістер орын алады, бұл олардың жеке көру операцияларын жүзеге асыруда мамандануынан көрінеді. 6-8 жастан бастап жаңа және таныс ынталарды санаттау әртүрлі нейрондық желілермен жүзеге асырылады деп болжанады.

Өзінің қалыптасуының басынан бастап көзбен қабылдау бұрын пайда болған басқа жүйелермен, мысалы, моторлы жүйемен қалыптасатын функцияаралық байланыстармен байланысты.

3-4 жаста көзбен қабылдау мен қозғалыс әрекеттерінің тығыз өзара әрекеттесуі байқалады. Объектімен практикалық манипуляциялар көріп танудың қажетті факторы болып табылады. Қарау мен сипап қарау  өзара әрекеттесуі нәтижесінде пайда болған суреттер әлі де фрагменттік сипатқа ие, объектілер туралы түсінік тұтас сипаттама негізінде немесе олардың жеке қасиеттерінің көрінісі негізінде қалыптасады.

Мектеп жасына дейінгі кезеңнің аяғында затты көріп және сезіп тексеру неғұрлым ұйымдастырылған және жүйелі бола бастайды. Белгіленген белгілер өзара және объектінің тұтас көрінісімен байланысты, бұл дифференциалды және сәйкес сенсорлық бейнені қалыптастыруға ықпал етеді.

Көру гнозисінің қалыптасуы нақты заттар мен нақты бейнелерді танудан басталады. Кішкентай бала (2 жасқа дейін) балаға мүмкіндігінше жақын ойыншықтар мен суреттерді түсінеді және қызықтырады.

2 жастан бастап көру гнозисі күрделене түседі, ал балалар «мультфильмдер» сияқты қарапайым стильдеуге қызығушылық танытады. Мұндай суреттер мәні бойынша символдық болып табылады, сондықтан жетілген қабылдауды қажет етеді. Уақыт өте келе балалар көбінесе стильдендірілген суреттерге қол жеткізе алады: штрих, көлеңке, қабаттасқан, сызылған суреттер.

Түсті гнозис да біртіндеп дамиды. Алдымен спектрдің ашық түстері (қызыл, көк, жасыл), содан кейін өте ашық емес: ақ, қара, қоңыр, қызғылт сары түстер игеріледі.

Пропорцияларды сақтамау, 5 жасқа дейінгі балалар суретінің сызылған  геометриясы - бұл өте нормативті құбылыс. Ересектер балалардың шындыққа деген көзқарасын білдіруіне кедергі жасамауы керек, яғни.оларды ережеге  сәйкес сурет салуға үйретуге.

6-7 жасында спектрдің түстері ғана емес, сонымен қатар олардың реңктері де сіңіріледі. Түске арналған реңктерді таңдау мүмкіндігі әдетте түс көру гнозисі жетілуінің дәлелі ретінде және ойлаудың алға басуы ретінде, атап айтқанда құбылыстарды жіктеу қабілетінде бағаланады.

Есту гнозисі. Есту гнозисі уақыт өте келе іске асырылатын ынталардың тізбегін қабылдау қажеттілігімен сипатталады. Осыған байланысты, онтогенездің алғашқы кезеңінде баланың есту қабілетінің әр түрлі тізбегін, мысалы, әуендерді, сөздерді бақылау қабілетіне ие болуы маңызды.

Праксис. Пирамида жүйесінің ерікті моторикасы мүшелерінің және оған бекітілген жартышарлардың фронтальды жүйелерінің анатомиялық жетілуі 2-2,5 жаста аяқталады.

Өмірдің бірінші жарты жылына дейін балаға автоматты және қорғаныс сипатындағы жаппай бөлінбеген қозғалыстар тән. 5-6 айлық жаста синкинезиядан синергияға ауысу пайда болады (синкинезия – мағыналық байланысы жоқ бір мезгілдегі қозғалыстар, ересектерде әрқашан патологиялық).

7 айға қарай баланың позасы қалыптаса бастайды. Кішкентай бала өте ерте (5-6 айдан бастап) саусақтарымен ойнағанды жақсы көреді. Сонымен қатар, ол баланы барлық жануарлардан, тіпті приматтан негізінде ерекшелейтін мағыналы сұқ қимыл пайда болады және ол бір нәрсені саусағымен емес, қолымен белгілей алады.

2 жастағы балалар қимыл тұрғысынан жетілмеген, 3-7 жастағы балалар қозғалғыштығымен, жеткілікті икемділігімен және қозғаушы байлығымен ерекшеленеді, бұл мәнерлі, бейнелеу және күнделікті моторикада көрінеді. Бірақ қыртыс механизмдерінің дамымауына байланысты олар осы жаста дәл қимылдарды орындауда әлі де қиындықтарға тап болады.

7-10 жас аралығындағы қозғалыс механизмдерінің соңғы анатомиялық жетілуіне байланысты балаларда қимылдарды үйлестіру жақсарады және қозғалыстардың динамикалық стереотиптері тез дамып, бекітіледі. 11 жасқа қарай қозғалыстардың байлығы біршама азаяды, бірақ ұсақ, дәл қозғалыстар жақсарады. Моторлы динамикалық стереотипінің бекітілуі жыныстық жетілуден кейін ғана аяқталады, яғни орталық жүйке жүйесінің анатомиялық қалыптасуы аяқталғаннан кейін.

Назар аударыңыз. Босанғаннан кейінгі өмірдің алғашқы айларында ынталандыру жаңалығының сапасын анықтау мүмкіндігі пайда болады. 2-3 айдан бастап жаңа ынталарды қабылдауға тән  жандану кешенін тудырады. Бұл жасты назар аудару процесін қалыптастыру үшін өте қиын деп санауға болады, өйткені қазіргі уақытта бір жағынан ақпаратты талдау және бастапқы өңдеу механизмдерінің қалыптасуы жүреді, ал екінші жағынан танымдық қажеттіліктің дамуы назарды жаңа ынталандыруға тартуға және сақтауға әкеледі.

Мектепке дейінгі жаста эмоционалды маңызды ынталандыру назар аударуда үлкен рөл атқарады. Үлкен мектепке дейінгі жаста (6-7 жас), эмоционалды ынталандырудың басым рөліне қарамастан, қабылдау процесі мен жауап беру әрекеттерін сөйлеу нұсқауларымен байланыстыру мүмкіндігі айтарлықтай арта бастайды.

Назар аудару процесін ұйымдастырудағы сапалы өзгерістер 9-10 жаста пайда болады. Бұл жаста эмоционалды бейтарап тітіркендіргіштер тікелей эмоционалды маңызы бар ынталандыруларға қарағанда бірінші рет тиімді қоздырғыштарға айналады.

Онтогенезде каузальды бөлімдерде (5 жас) басым оранласуымен қыртыстың әртүрлі бөлімдерінің диффузиялық байланыстарынан алдымен оң жақ (7-8 жас), содан кейін сол жақ (9-1 l жас) жартышардың «назар аудару» пәрменін енгізу кезінде тұрақты сақталатын жергілікті ошақтардың қалыптасуына көшу айқын байқалады. Жергілікті ошақтардың қалыптасуы талғамдылық назар аударудың негізгі қасиетін көрсету шарты ретінде қарастырылады.

11-12 жастан 14-15 жасқа дейінгі кезеңде жыныстық жетілумен байланысты және оның қалыптасуының ауытқуларымен (эмоционалдылықтың жоғарылауы және қыртыстық бақылаудың төмендеуі, кіші жасқа тән потенциалдардың қалыптасуы) байланысты маңызды өзгерістер орын алады.

Оңтайлы назар аудару жүйесі жасөспірім жасының соңына қарай белгіленеді.

Жад. Жадтың қалыптасуы қабылдауға бағытталған ақпаратты еріксіз есте сақтаудан есте сақталатын материалды түсінуге негізделген ойлаумен тығыз байланысты ерікті есте сақтауға дейін жүреді.

7 жастан 10 жасқа дейін қысқа мерзімді есте сақтау көлемінің ұлғаюы байқалады: 7 жаста 5,4 символдан бастап (ересек адамда есте сақтаудың төменгі шекарасы) 10 жаста 6,4 символға дейін (ересек адамда есте сақтаудың орташа мәні).

Ойлау. Ақыл-ой әрекетін орындау кезіндегі ми құрылымдарының жүйелік ұйымдастырылуын зерттеу олардың интеграциясы мамандандырылған ми қыртысы  аймақтарының талғамдық өзара әрекеттесуі пайда болғанға дейін ұзақ жол жүретіндігін көрсетті. Интеллектінің дамуы көрнекі-әрекеттік ойлаудан басталады, ол одан кейін көрнекі-бейнелікке, содан кейін дискурсивті (сөзді-қисынды) ойлауға ауысады.

Ойлауды қалыптастырудың негізі сөйлеу болып табылады, сондықтан ақыл-ой операцияларының сипаты сөйлеу саласының даму ерекшеліктерімен анықталады.

7-8 жасқа дейін балалар көбінесе көрнекі-кері ойлауға сүйенеді. Бұл сол және оң жақ жартышарлары құрылымдарының функционалды белсенділігінде көрінеді, ол сол жақ жартшарда вербалды-логикалық ойлау қалыптасқан сайын артуы керек. Бұл кезеңде қыртыстық аймақтардың функционалды белсенділігінің салыстырмалы түрде әлсіз өзара байланысы байқалады. Бұл жерде, атап айтқанда, 7-8 жастағы балаларда оң және сол қолдар арасындағы активтендіру парттерлерінде айырмашылықтардың болмауы байқалады.

9-10 жаста тұрақты функционалды асимметрия пайда болады. Оңқайлар мен солақайларда белсендіргіш асимметрия айырмашылықтары бар.

14-17 жас кезеңінде бұл жартышараралық айырмашылықтар тереңдей түседі, сол жақ жартышардың оңқайларда және солақайларда оң жақ жартышардың басым белсенділігі пайда болады.

Реттеуші функциялар. Мінез-құлықты реттеу процестері онтогенезде ұзақ даму жолынан өтеді. Өмірдің екінші айынан бастап бала реактивті тіршілік иесі емес, өзінің мінез - құлқын реттей отырып, ересектермен қарым-қатынаста және айналасындағы әлемді зерттеуде өзінің белсенділігін көрсетеді, біртіндеп танымдық, коммуникативті, ал сәл кейінірек өмірдің екінші жартысында заттық-манипуляциялық әрекеттерді дамытады. Өмірдің бірінші жылындағы бала өзінің мінез—құлқы мен ересектердің мінез-құлқын реттейді, бірінші жартыжылдықта эмоционалды байланыс қажеттілігін және екінші жартыжылдықта ересек адаммен бірге әрекет етуді қалайды, осы әрекеттерді жүзеге асыру үшін экспрессивті-мимикалық құралдарды, айқайларды, позаларды, қимылдарды қолданады.

Күрделі, мақсатты іс-әрекеттерді жүзеге асыруға мүмкіндік беретін мінез-құлықты реттеудің жоғары, еркін формаларын қалыптастыру кейінгі жаста басталады және сөйлеудің реттеуші функциясының дамуымен тығыз байланысты.

Дамудың 2,5-3 жасында бала өз әрекеттерін ересек адамның нұсқауларына бағындыра алады және оның реттеуші рөлі тұрақты болады. 2 жастан 3 жасқа дейін қыртыстың ассоциативті қабаттарында айтарлықтай өзгерістер байқалады, нейрондық кешендердің құрылымдық бекітілуі және талшықтардың тез қалыптасуы жүреді. Бұл мидың ми қыртысы асты  бөліктерінен де, қыртыстың басқа аймақтарынан да келетін импульстарды қабылдау мен біріктіруде, сондай-ақ олардың әртүрлі ми құрылымдарына әсерін жүзеге асыруда маңдайлық қыртыстың мүмкіндіктерінің артуына әкеледі.

3 жас баланың психикалық дамуы үшін бетбұрыс болып табылады. Бұл жаста сөйлеудің реттеуші функциясын қалыптастыруда айтарлықтай өзгерістер болады. 3 жастан кейін ғана бала нұсқаулық тікелей әсерге қайшы келген жағдайда да өз әрекеттерін жүзеге асыра алады. Тек 4-4, 5 жасқа қарай  «асимметриялық» бағдарламаны орындау балаға қол жетімді болады.

Мектепке дейінгі кезеңнің соңында бала белгіні өз іс-әрекеттерін сыртқы жанама құралы ретінде қолдана алады. Бұл олардың құрысы бойынша  жанама болатын жоғары психикалық функциялардың дамуындағы негізгі кезең.

Шамамен 6 жасында басқару функцияларымен байланысты алғашқы жетілген дағды пайда болады - алаңдаушылыққа қарсы тұру қабілеті. Зерттеушілер мектеп жасына дейінгі кезеңнің соңында мінез-құлықтағы импульсивтілікті жеңуге мүмкіндік беретін процестердің даму белгілерін атап өтті.

Бастауыш мектеп жасының басталуы психологияда әдетте 7 жастық дағдарыс ретінде белгіленетін оқиғамен белгіленеді. Мектептегі оқыту жағдайы баладан іс-әрекетті еркін ұйымдастырудың жоғары деңгейін талап етеді: өзінің мінез-құлқын мұғалімнің талаптарына бағындыру, іс-әрекет бағдарламасын меңгеру және сақтау, оның орындалуын бақылау.

Морфологиялық тұрғыдан алғанда, 7-8 жастағы фронтальды қыртыста болатын өзгерістер фронтальды қыртыстың мидың басқа құрылымдарымен неғұрлым мамандандырылған байланыс жүйелерінің біртіндеп қалыптасуын көрсетеді.

9-11 жас мидың жалпы дамуы тұрғысынан да, әсіресе  оның маңдайлық бөліктерінің де дамуы  маңызды. Қызметті ерікті ұйымдастыру саласында оның ұйымдасқан іздеу, гипотезаларды тексеру және импульстарды бақылау қабілеті 10 жасқа қарайн ересек деңгейге жетеді, ал жоспарлау дағдылары 12 жасқа қарай толық қалыптаспайды.